Actividad Correspondiente a la sesión 9.
Realizada entre los días 15 y 19 de mayo de 2007, entre todos los integrantes de la asignatura.
Para efectos de este portafolio, sólo se publican las intervenciones de los integrantes de este equipo (Araujo, Azuaje, Marín)
Entre otros aportes, la compañera Elizabeth Azuaje apuntó:
Los aspectos que se pueden considerar para evaluar multimedias (Cabero y Duarte 1999) serían:
1.- Diseño del medio: tipo de pantalla, almacenamiento que permite, uso de gráficos, textos, botones de navegación, etc.
2.- Características tecnológicas: tamaño de los ficheros, capacidad de animación, tiempos de acceso, capacidad de movimiento de imágenes, audio, calidad de audio y video, etc.
3.- Aspectos personales: forma de uso o manejo por parte del usuario, facilidad para instalar hardware y software, exigencias para el entrenamiento.
4.- Factores de venta: Estabilidad del distribuidor oficial, vendedores alternativos, mercado.
5.- Dimensiones de costo total del sistema y de los materiales.
En líneas generales se evaluarían todos los factores que de una u otra forma incidirán en la utilidad del multimedia; pero el usuario es fundamental para poder medir todos los demás aspectos. El costo y el mercado reflejarían la importancia de no hacer uso de la "piratería"; se debe buscar y exigir "calidad" del producto.
Por otro lado, la compañera Anahís Marín también agregó:
Para continuar con el tema de la evaluación de materiales multimedia, Marqués (1995) plantea otras características que deberían tomarse en cuenta en el diseño de un software educativo (para fines evaluativos):
a) La facilidad de uso e instalación del software.
b) Debe ser versátil, es decir, adaptarse a cualquier contexto.
c) El diseño debe ser atractivo y permitir la integración de otros medios.
d)La base de datos debe ser de calidad, es decir, información actualizada, sin errores ortográficos y/o redacción.
e)Capacidad de motivación: el contenido debe ser potencialmente significativo para el estudiante.
f) Las actividades de los programas del software deben estimular la iniciativa y el auto aprendizaje.
g) Los programas deben estar circunscritos a enfoques pedagógicos actualizados.
Así mismo, el compañero Carlos Eduardo Araujo estimó lo siguiente:
Aspectos a considerar para evaluación de software y material multimedia(Pere Marquès, 1999)
ASPECTOS A OBSERVAR(ANTES DE APLICAR CUALQUIER INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN)
1- Contenidos que se presentan (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes)
2- Mapa de navegación (índice, principales secciones)
3- Destinatarios (a quiénes va dirigido)
4- Requisitos técnicos (qué tipo de hardware y software se requieren)
5- Valores que potencia o presenta
OBSERVACIONES QUE DEBEN QUEDAR REGISTRADAS EN CUALQUIER INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE SOFTWARE Y MATERIAL MULTIMEDIA
1- Ventajas que comporta respecto a otros medios
2- Problemas e inconvenientes más frecuentes
ASPECTOS FUNCIONALES (UTILIDAD)
1- Eficacia (¿puede facilitar el logro de los objetivos que pretende?)
2- Facilidad de uso (¿el entorno amable, es fácil extraviarse?)
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
1- Calidad del entorno audiovisual (pantallas, sonido, etc.)
2- Calidad en los contenidos (textuales, audiovisuales, cantidad de información suministrada)
3- Sistema de navegación e interacción (claridad, estructuración, velocidad, formas de comunicación, etc.)
4- Bidireccionalidad (¿los usuarios pueden ser receptores y emisores de mensajes y/o información?)
5- Potencialidad comunicativa (¿abre canales comunicativos, integra nuevos links?)
6- Originalidad y uso de tecnología avanzada
ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS
1- Capacidad de motivación (¿es atractivo, causa adicción en el usuario?)
2- Potencialidad de sus recursos didácticos (explicaciones, ejemplos, resúmenes, preguntas, etc.)
3- Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje (estrategias de localización y valoración de información)
Fuentes:
Amorós y Rodríguez.(s/f). Descripción de un instrumento de evaluación para multimedia didáctico. Universidad de Murcia.
Bianchini, A. (1992.) Metodología para el desarrollo deaplicaciones educativas en ambientes multimedios. UniversidadMetropolitana Caracas. Disponible en: http://www.ldc.usb.ve/~abianc/mmm.html
Gómez del Castillo, M.T. ( 1997). Un ejemplo de evaluación de software educativo multimedia. III Congreso Edutec'97 Universidad de Sevilla. Escuela de Magisterio Cardenal Spínola. Disponoble en http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c3/2-3-03.htm
Universidad Nueva Esparta. Boletín Informativo. Entornos Formativos Multimedia. Criterios de Calidad. N° 4. 2005
Navarro, E. (1999). Evaluación de materiales multimedia. Comunicación y Pedagogía, 157, pp. 36-39. [disponible en http://www.doe.d5.ub.es/samial/publi/].
Owston, R. D. (1987). Software Evaluation: a Criterion-Based Approach. Scarborough: Prentice-Hall.
martes, 22 de mayo de 2007
APORTE ADICIONAL A LA EVALUACIÓN INSTRUCCIONAL DE DIFERENTES MEDIOS TECNOLÓGICOS
Por Elizabeth Azuaje
Evaluación de medios multimedia: Según lo planteado por Cabero y Duarte (1999), los medios pueden ser Hipertextos, Hipermedios y Multimedias. Éstos últimos incluyen a los dos primeros, mientras que los Hipermedia incluyen a los Hipertextos.
Las características básicas de los materiales multimedia estarían definidas por la integración de diversos formatos, en modo de textos, gráficos o sonoros y de grandes volúmenes de información, facilidad de acceso a la información que contienen, y la interactividad que se pueda desarrollar con éstos.
Los multimedias pueden contener programas avanzados, última tecnología con información abundante sobre temas específicos, pero no servirán de nada si el usuario no sabe cómo aprovechar lo que contiene el multimedia. Es decir, el ser humano, la persona, es quien le dará uso, y a través de ese uso determinará su utilidad instruccional.
Para evaluar los multimedias se deberán considerar una serie de características, contenidas en las llamadas dimensiones, por los autores señalados. Estas dimensiones serían la tecnológica, la formación del estudiante, las metodológicas y las organizativas.
Fuente:
Cabero, J. y Duarte, A. (1999) Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia. Pixel - Bit. Revista de Medios y Educación, 13, 23 - 45.
Evaluación de medios multimedia: Según lo planteado por Cabero y Duarte (1999), los medios pueden ser Hipertextos, Hipermedios y Multimedias. Éstos últimos incluyen a los dos primeros, mientras que los Hipermedia incluyen a los Hipertextos.
Las características básicas de los materiales multimedia estarían definidas por la integración de diversos formatos, en modo de textos, gráficos o sonoros y de grandes volúmenes de información, facilidad de acceso a la información que contienen, y la interactividad que se pueda desarrollar con éstos.
Los multimedias pueden contener programas avanzados, última tecnología con información abundante sobre temas específicos, pero no servirán de nada si el usuario no sabe cómo aprovechar lo que contiene el multimedia. Es decir, el ser humano, la persona, es quien le dará uso, y a través de ese uso determinará su utilidad instruccional.
Para evaluar los multimedias se deberán considerar una serie de características, contenidas en las llamadas dimensiones, por los autores señalados. Estas dimensiones serían la tecnológica, la formación del estudiante, las metodológicas y las organizativas.
Fuente:
Cabero, J. y Duarte, A. (1999) Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia. Pixel - Bit. Revista de Medios y Educación, 13, 23 - 45.
lunes, 7 de mayo de 2007
RESUMEN DE LECTURAS SOBRE PLANIFICACIÓN
Actividad realizada entre los días 29 de abril y 1º de mayo de 2007
Por Oswaldo Vizcaya, Anahís Marín, Carlos Araujo y Elizabeth Azuaje
Se presenta de manera esquemática las ideas más resaltantes de la lectura realizada por el compañero Oswaldo Vizcaya
- pincha sobre la imagen para mejor visualización -
y las respuestas generadas por los integrantes de este equipo
- pincha sobre la imagen para mejor visualización -
Por Oswaldo Vizcaya, Anahís Marín, Carlos Araujo y Elizabeth Azuaje
Se presenta de manera esquemática las ideas más resaltantes de la lectura realizada por el compañero Oswaldo Vizcaya
- pincha sobre la imagen para mejor visualización -
y las respuestas generadas por los integrantes de este equipo
- pincha sobre la imagen para mejor visualización -
INTERCAMBIO DE RESUMEN SOBRE PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL
Actividad realizada entre los días 23 de abril y 04 de mayo de 2007.
Realizado por: Anahís Marín, Carlos Eduardo Araujo y Elizabeth Azuaje.
Como complemento a los resúmenes realizados por los integrantes de este grupo, abrimos la posibilidad de opinar respecto a la relación que existe entre planificación instruccional, diseño instruccional y evaluación del diseño. Como lo planteo en la respuesta a la intervención de Oswaldo, la planificación instruccional requiere del diagnóstico en cuanto a recursos (que se tiene y que se necesita), a cada aprendiz en forma individual, al desarrollo del proceso, por cuál vía se va a desarrollar: presencial o a distancia o ambas, para luego diseñar la instrucción paso a paso, y luego evaluar el proceso para corregir lo que haya que corregir y fortalecer los aspectos positivos. Un aspecto fundamental en la educación a distancia, a mi modo de ver, es la "presencia" del docente como guía del proceso, porque si bien el aprendizaje se construye, eso no quiere decir que el docente no participa en su construcción, hay estrategias que puede y debe aplicar el docente para construir aprendizajes significativos (Díaz Barriga, 2006). (Elizabeth Azuaje)
Continuando con la opinión de Elizabeth sobre el contenido esencial de las lecturas seleccionadas, me gustaría agregar que a pesar de que la planificación posee un carácter predeterminado también debe reconocerse como un proceso impredecible (Alfaro, 2006) El docente requiere una visión integral de dicho proceso para dar sentido a su complejidad. Sin embargo, la planificación no sólo es un proceso, también es un producto; es un proceso porque depende del análisis y la reflexión del o de los docentes para diseñar planes, guías y/o rutinas que deberán seguirse para la consecución de la meta pedagógica, pero es también un producto porque todo ese esfuerzo reflexivo y creativo sobre la planificación se traduce en documentos escritos en los que quedan plasmados el resultado de nuestras decisiones. A saber, la planificación debe ser organizada y coherente y debe mostrar de forma clara los objetivos, los contenidos, las estrategias, las actividades, los recursos y la evaluación, independientemente del ambiente de aprendizaje en el que se vaya a llevar a cabo. (Carlos Eduardo Araujo)
Evaluación de Multimedios aplicadas a la Educación. Artículo publicado por Pedro Méndez en la Revista Agenda Académica. Volumen 6,nº 2, año 1999.
Pedro Méndez es profesor de la Escuela de Educación, Facultad de Humanidades y Educación de la UCV. En este artículo, el autor plantea cuáles son los elementos que se deben considerar al evaluar software para usos pedagógicos.
A pesar de que existen muchos criterios para esta evaluación, el autor se enfoca en dos aspectos:
Diseño y desarrollo del software y uso y eficiencia pedagógica del mismo.
Aspectos a evaluar cuando se diseña un software educativo:
1. Debe ser producto de un trabajo interdisciplinario: diseñadores gráficos, educadores, psicólogos, escritores, ingenieros y diseñadores de contenido (expertos en el tema)
2. El diseño y aplicación del software requiere que éste se ubique en un marco teórico, específicamente en una teoría de aprendizaje, ya que dicha teoría influye sobre el contenido seleccionado, estrategias de enseñanza, forma de presentación, etc.
3. Hay que realizar una prueba piloto antes de aplicar el producto, con el fin de incorporar mejoras si es necesario.
Aspectos pedagógicos a evaluar para estudiar la eficiencia:
1. Hacer un seguimiento al desarrollo y producción del software, lo cual equivale a considerar:
a) identificar la necesidad pedagógica para la cual se diseñó el material
b) conceptualización del proyecto
c) formalizar el proyecto
d) deben estar presentes en la producción: digitalizaciones, los gráficos definitivos, las bases de datos, los hipervínculos,etc...
2. El material educativo debe reflejar la concepción de E y A que lo sustenta, debe estar clara la intencionalidad educativa que se propone el software.
3. Se debe precisar los objetivos instruccionales a lograr y cómo responde la aplicación del material para conseguir éstos.
4. Los contenidos deben estar condicionados por las características socio-psicológicas del usuario o estudiante que se aspira formar. Igualmente se deben considerar las particularidades curriculares de las diferentes modalidades y niveles de estudio.
5. Organización y estrategia didáctica: se debe considerar las actividades y tareas a realizar por el programa, distribución de tareas por alumnos, autonomía de gestión durante el trabajo, la interacción a suceder, actividades después de usar el software, etc.
6. La comunicación: parte del atractivo del material depende de su poder de comunicación. Los criterios de presentación tienen que ver con: si el lenguaje es escrito, hablado o iconográfico, criterios de visibilidad agradables, etc.
7. Soporte técnico: se refiere a aquellas características del material que facilitan su manejo rápido y sencillo.
Se debe partir del supuesto de que el usuario trabajará por primera vez con una computadora, cuanto más autosuficiente sea el paquete, mejor.Con estos criterios de evaluación se podrá determinar la calidad del diseño y la eficiencia pedagógica del producto. (Anahís Marín)
Realizado por: Anahís Marín, Carlos Eduardo Araujo y Elizabeth Azuaje.
Como complemento a los resúmenes realizados por los integrantes de este grupo, abrimos la posibilidad de opinar respecto a la relación que existe entre planificación instruccional, diseño instruccional y evaluación del diseño. Como lo planteo en la respuesta a la intervención de Oswaldo, la planificación instruccional requiere del diagnóstico en cuanto a recursos (que se tiene y que se necesita), a cada aprendiz en forma individual, al desarrollo del proceso, por cuál vía se va a desarrollar: presencial o a distancia o ambas, para luego diseñar la instrucción paso a paso, y luego evaluar el proceso para corregir lo que haya que corregir y fortalecer los aspectos positivos. Un aspecto fundamental en la educación a distancia, a mi modo de ver, es la "presencia" del docente como guía del proceso, porque si bien el aprendizaje se construye, eso no quiere decir que el docente no participa en su construcción, hay estrategias que puede y debe aplicar el docente para construir aprendizajes significativos (Díaz Barriga, 2006). (Elizabeth Azuaje)
Continuando con la opinión de Elizabeth sobre el contenido esencial de las lecturas seleccionadas, me gustaría agregar que a pesar de que la planificación posee un carácter predeterminado también debe reconocerse como un proceso impredecible (Alfaro, 2006) El docente requiere una visión integral de dicho proceso para dar sentido a su complejidad. Sin embargo, la planificación no sólo es un proceso, también es un producto; es un proceso porque depende del análisis y la reflexión del o de los docentes para diseñar planes, guías y/o rutinas que deberán seguirse para la consecución de la meta pedagógica, pero es también un producto porque todo ese esfuerzo reflexivo y creativo sobre la planificación se traduce en documentos escritos en los que quedan plasmados el resultado de nuestras decisiones. A saber, la planificación debe ser organizada y coherente y debe mostrar de forma clara los objetivos, los contenidos, las estrategias, las actividades, los recursos y la evaluación, independientemente del ambiente de aprendizaje en el que se vaya a llevar a cabo. (Carlos Eduardo Araujo)
Evaluación de Multimedios aplicadas a la Educación. Artículo publicado por Pedro Méndez en la Revista Agenda Académica. Volumen 6,nº 2, año 1999.
Pedro Méndez es profesor de la Escuela de Educación, Facultad de Humanidades y Educación de la UCV. En este artículo, el autor plantea cuáles son los elementos que se deben considerar al evaluar software para usos pedagógicos.
A pesar de que existen muchos criterios para esta evaluación, el autor se enfoca en dos aspectos:
Diseño y desarrollo del software y uso y eficiencia pedagógica del mismo.
Aspectos a evaluar cuando se diseña un software educativo:
1. Debe ser producto de un trabajo interdisciplinario: diseñadores gráficos, educadores, psicólogos, escritores, ingenieros y diseñadores de contenido (expertos en el tema)
2. El diseño y aplicación del software requiere que éste se ubique en un marco teórico, específicamente en una teoría de aprendizaje, ya que dicha teoría influye sobre el contenido seleccionado, estrategias de enseñanza, forma de presentación, etc.
3. Hay que realizar una prueba piloto antes de aplicar el producto, con el fin de incorporar mejoras si es necesario.
Aspectos pedagógicos a evaluar para estudiar la eficiencia:
1. Hacer un seguimiento al desarrollo y producción del software, lo cual equivale a considerar:
a) identificar la necesidad pedagógica para la cual se diseñó el material
b) conceptualización del proyecto
c) formalizar el proyecto
d) deben estar presentes en la producción: digitalizaciones, los gráficos definitivos, las bases de datos, los hipervínculos,etc...
2. El material educativo debe reflejar la concepción de E y A que lo sustenta, debe estar clara la intencionalidad educativa que se propone el software.
3. Se debe precisar los objetivos instruccionales a lograr y cómo responde la aplicación del material para conseguir éstos.
4. Los contenidos deben estar condicionados por las características socio-psicológicas del usuario o estudiante que se aspira formar. Igualmente se deben considerar las particularidades curriculares de las diferentes modalidades y niveles de estudio.
5. Organización y estrategia didáctica: se debe considerar las actividades y tareas a realizar por el programa, distribución de tareas por alumnos, autonomía de gestión durante el trabajo, la interacción a suceder, actividades después de usar el software, etc.
6. La comunicación: parte del atractivo del material depende de su poder de comunicación. Los criterios de presentación tienen que ver con: si el lenguaje es escrito, hablado o iconográfico, criterios de visibilidad agradables, etc.
7. Soporte técnico: se refiere a aquellas características del material que facilitan su manejo rápido y sencillo.
Se debe partir del supuesto de que el usuario trabajará por primera vez con una computadora, cuanto más autosuficiente sea el paquete, mejor.Con estos criterios de evaluación se podrá determinar la calidad del diseño y la eficiencia pedagógica del producto. (Anahís Marín)
martes, 1 de mayo de 2007
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- pincha sobre la imagen para mejor visualización -
Con los aportes de los tres integrantes de este equipo, podemos mostrar el inventario de instrumentos y pruebas para evaluación que hemos estado construyendo hasta ahora.
FUENTES:
-RODRIGUEZ CONDE, José. (S/F) Aplicación de las TICs a la Evaluación de Alumnos Universitarios. Universidad de Salamanca.
-LÓPEZ F. e HINOJOSA K. (2000) Evaluación del Aprendizaje. Alternativas y Nuevos Desarrollos. Editorial Trillas. México.
-BARAJAS F. Mario (2003) La Tecnología Educativa en la Enseñanza Superior (Entornos Virtuales de Aprendizaje). Mc Graw Hill. Madrid – España.
Con los aportes de los tres integrantes de este equipo, podemos mostrar el inventario de instrumentos y pruebas para evaluación que hemos estado construyendo hasta ahora.
De esta forma Anahís Marín ha señalado instrumentos apropiados para ambientes convencionales o tradicionales de aprendizaje, dichos instrumentos los ha caracterizado como: pruebas escritas, hojas de registro cerradas y abiertas, cuestionarios, etc.
Por otra parte Elizabeth Azuaje destaca aquellos instrumentos que pueden desarrollarse a través de las TICs, tales como: pruebas objetivas, pruebas de respuesta abierta, exámenes prácticos, exámenes orales vía Chat o por video conferencia, proyectos, portafolios digitales y autoevaluaciones, entre otros.
Los aportes de Carlos Araujo se centraron en algunas técnicas para la evaluación del desempeño que pueden ser aplicadas tanto en entornos tradicionales como en entornos virtuales y que tienen un carácter más bien formativo pero que también pueden ser utilizadas para evaluaciones sumativas. Entre ellas se mencionan: mapas conceptuales y mentales, técnica de solución de problemas y métodos de casos, técnica del diario, debates, etc.
FUENTES:
-RODRIGUEZ CONDE, José. (S/F) Aplicación de las TICs a la Evaluación de Alumnos Universitarios. Universidad de Salamanca.
-LÓPEZ F. e HINOJOSA K. (2000) Evaluación del Aprendizaje. Alternativas y Nuevos Desarrollos. Editorial Trillas. México.
-BARAJAS F. Mario (2003) La Tecnología Educativa en la Enseñanza Superior (Entornos Virtuales de Aprendizaje). Mc Graw Hill. Madrid – España.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
